Le texte de la romancière et journaliste mexicaine Elena Poniatowska est la première page de son roman La piel del cielo, publié en 2001, dans lequel l'auteur retrace la vie d'un grand astronome mexicain qui n’est autre que le jeune Lorenzo, attiré par l’infini dès sa plus tendre enfance. Quant au texte de l'écrivain chilien Francisco Coloane, il s'agit d'un extrait de la nouvelle El Páramo, publiée en 1941 dans le recueil Cabo de Hornos, consacré aux terres australes. -Enfin, le tableau du catalan Joan Miró intitulé Paísaje con gallo a été réalisé par l'artiste au cours de l’été 1927, dans une série de sept toiles où le partage sensible du ciel et de la terre se matérialise par une insistante ligne d'horizon.

Les axes thématiques reliant ces trois documents 'sont les suivants :

- visions et expériences de la limite et de l'extrême
- paysage faits d'étrangeté, où l'homme cherche sa place
- parcours jusqu'au bord du monde, là où " empieza a terminar el mundo ".

La dimension existentielle présente dans chaque document prend la forme du questionnement angoissé d'un enfant dans le texte de E. Poniatowska, de l’interprétation du paysage par le narrateur-explorateur de Coloane, du jeu des lignes et des couleurs dans la composition de Miró. Il ne s’agit pas, dans une classe de Seconde, de mener les élèves vers une interrogation philosophique, mais de leur apprendre á observer, à comprendre, à réfléchir et á s’exprimer sur des espaces insolites issus du réel et transfigurés par la littérature et la peinture.

Les objectifs linguistiques s’appuyant sur ces axes thématiques et sur les documents eux-mêmes peuvent être les suivants :

1. Objectifs lexicaux

Situer dans l'espace : adverbes et locutions (" allá atrás ", " más lejos ", " la parte más alta ", " allí ", " ahí ", " más allá ", " mar adentro ", " en el medio de ", " dentro de ", " fuera o al borde de ", " en la mitad de ", " en esta parte ", " más al sur "), verbes de mouvement (" llevar ", " huir en sentido inverso ", " pasar a toda velocidad ", " moverse ", " caer ", " acercarse ", " girar ", " dar la vuelta ", " internarse ", " atravesar ", " llegar ", " detenerse ", " avanzar ", " vagar ", " recorrer ", " perderse "), substantifs liés à l’espace naturel et à la notion de limite (" la línea del horizonte ", " el fin del mundo ", " el abismo ", " el barranco ", " el vacío ", " el comienzo o término ", " acantilados ", " la hondura del océano ", " los linderos ") . Il ne convient pas, bien entendu, d'énumérer une telle liste lors de l'exposé, mais ce repérage préliminaire est essentiel pour une bonne exploitation pédagogique des documents.

Exprimer des émotions nées de la découverte de cet espace : " a él le emociona, le asombra, le preocupa ".

Enrichir l’adjectivation du rapport regard-espace

"extraño ", " raro ", " extraordinario ", " curiosa ", "asombrados ", " atemorizado ", "impresionante".

La comparaison et le superlatif (" más lejos de lo -que ", " nada le preocupaba tanto como ", " la parte más alta "). La forme progressive " ir + gérondif " (" se iban acercando", "se va prolongando").

L'emploi du conditionnel (" seguramente llegarían ... y caerían ", " jamás habrían cruzado ") lié aux incertitudes des personnages.

Construction de " preguntar si " et de " pedir que " dans le dialogue mére-enfant.

Concordance au passé dans les deux textes.

Projet de séquence :
Les acquis lexicaux et syntaxiques liés à l'étude des deux textes peuvent être réactivés lors du travail sur le tableau. Voilà pourquoi l'ordre proposé pour ce dossier place le tableau en fin de séquence, mais une autre démarche, justifiée avec pertinence, est tout à fait envisageable. L'extrait de La píel del cíelo ouvrirait donc la séquence, plus accessible pour un public de Seconde du fait que les questions essentielles sont posées par un enfant. Deux heures de cours peuvent y être consacrées. Même horaire pour le texte de Coloane, plus littéraire et plus complexe. Une heure, enfin, consacrée à l'étude en classe du tableau. Le tout suivi d'une évaluation écrite portant sur les trois documents.

Texte de E. Poniatowska :
Ce texte peut faire l'objet d'une lecture à livre fermé, après laquelle la compréhension globale visera à dégager la relation entre les deux personnages, les préoccupations de l'enfant et le rôle de la mère. Le travail sur le texte peut s'articuler en deux séances, l'une centrée sur les lignes 1-23, la seconde sur les lignes 24-44. Tout en veillant à la mise en place des acquis linguistiques cités plus haut, la démarche de compréhension tendra à faire expliciter par les élèves les étapes suivantes dans la découverte de l'immensité du monde par Lorenzo :

§1 : doutes de l’enfant et certitudes de la mère, ignorance et savoir ;

§2 : l’énigme de l'horizon, le désir impérieux satisfait par la mère ;

§3 émotions et montée de l'angoisse devant le paysage en mouvement et l'illusion de la finitude ;

§4 : expression de la continuité dans la réponse rassurante de Florencia ;

§5 : poursuite des interrogations et première conclusion (" Entonces lo que veo,... ", phrase à bien faire expliquer) ;

§6 : en quoi la dernière scène est liée à la thématique du texte, autant par la présence de l'infini ("noche", " estrellas ") que par la relation mère-enfant (" taparnos bien ", " fíjate ").

Texte de Coloane :
Afin de varier les approches, et au vu de sa plus grande complexité, ce texte peut être lu en classe avec le document sous les yeux, assorti de notes de lexique assez abondantes étant donné le grand nombre de termes liés à la réalité géographique de la Terre de Feu. Il est indispensable de situer le lieu évoqué sur une carte d'Amérique du Sud, afin de visualiser ce " mundo del fin del mundo " fait de terres et d'eaux entremêlées .

Ce document sert d’une part à approfondir la réflexion entamée grâce au texte précédent, d'autre part à préparer la séance sur le tableau de Miró. En effet, le narrateur de Coloane se trouve devant le paysage de ce Páramo dans une situation proche de celle que l’élève connaîtra face au Paisaje con gallo de Miró. Ainsi, on peut envisager de mener un travail en deux temps, sur l'ensemble du texte. Lors de la première séance, il s'agirait de reconstituer le paysage contemplé par le narrateur, en travaillant sur les éléments descriptifs. Un aboutissement pourrait consister à dessiner l'ensemble de ces éléments, du narrateur lui-même jusqu'à la ligne d'horizon. Une telle mise en image des mots du texte serait une bonne introduction à la peinture de Miró. La deuxième séance serait consacrée á la dimension subjective du récit : perception, émotion et interprétation du paysage par le narrateur, autant d’approches qui seront réutilisées lors du commentaire de Paysage con gallo.

La dernière partie du texte (le récit de don Pedro) peut être étudiée dans le prolongement de la deuxième séance, ou donnée en devoir écrit (questions de compréhension et exploitation de la thématique commune aux deux textes)'.

Tableau de Miró :
Devant le paysage imaginaire du peintre, il est possible de retrouver l'expérience du narrateur de Coloane, tout d'abord en décrivant et en situant les composantes de cet espace insolite, puis en exprimant les émotions et l'imagination qu'il suscite.

Un temps d'observation individuel est donc nécessaire, avant d'inviter les élèves á une expression libre, qui sera facilitée par les acquis liés au travail sur les textes précédents. Expression guidée néanmoins, vers les couleurs jaune/ bleu = terre/ ciel ou terre/mer ; noir/ blanc ; marron ; chatoiement du coq), vers les lignes (horizon non tracé qui partage ou unit ; échelle et roue = formes finies, symbolique), vers la composition (horizontales et verticales ; élévation et présence du sol ; rappels et équilibre ; mouvement et circularité), vers le lien entre deux mondes, vers le titre et les questions qu'il pose.

Évaluation :
Outre l’évaluation des diverses activités liées à l’apprentissage (" repaso ", exercices écrits faits à la maison d'une séance à l'autre), un devoir écrit portant sur les trois documents sera proposé. Voici deux propositions d'énoncés qui s’efforcent de sortir des sentiers battus :

1 Busca en los dos textos frases que se relacionen con el cuadro de Miró y explica por qué.